理科天花闆選手，比拼的就是語文分數。
雖然在實用性理科裡面，最不重要的就是語文，甚至還不如英語。
但理科考試，區分出名次的，基本上就是語文。
就像是文科裡面，拉分的永遠是數學一樣。
畢竟文科裡，文綜高手真的太多了。
不像是考研政治，高中政治能夠拿高分的人，比比皆是。
而文科生，基本上（不指全部）都喜歡曆史。
所以說，但凡選擇了文科的優等生，文綜都不會拉，不然選文科的意義就不存在了。
換個說法，高考比拼的就是短闆。
語文對于多數理綜高手，都不是一個輕松的學科。
第一場考試，就定下來了格局。
自己分數爆炸的那一次，是因為牢婷幫自己代打了，所以語文突破了140。
同樣，劉成曦成為一中的首席，也是因為語文的作文一下子突然通透了，所以突飛猛進了。
至于石一，他的語文一直都穩而猛。
當然，他能夠被超越，有一點點的破綻，也是因為他的語文沒有強到離譜的程度。
倘若他獲得了牢婷的力量，那麼就可以直接宣布大結局了。
所以，決定勝負的戰争，我來了！
在安靜的等待了好一會兒後，老師開始發卷。
現在，是看試卷的時候還不能夠動筆。
所以陳源直接的，去看到了古詩詞默寫。
一般來說，這個分都是要必得的。
這樣的死分，丢了會非常的可惜。
甚至說，如果在這裡丢了分，就相當于直接的輸掉了與石一的比賽。
畢竟他是那種稍微露出一點破綻，就會被‘殺死’的可怕對手。
在陳源看到這些古詩詞默寫的時候，發現都是會的。
不錯，這些分應該都能夠拿掉。
然後，再回到第一題，看現代文閱讀的科普文。
慢慢的閱讀，抓住關鍵性的信息。
然後，對一些定義的内容進行劃線。
這裡還是比較考驗邏輯的。
而陳源，抛開愛鑽牛角尖擡杠這一點不算，他還是非常有邏輯性的。
這個科普文，他完全看懂了。
水平，還行。
就這樣五分鐘結束。
開始考試的鈴聲，響起了！
ok。
第一件事情，貼條形碼和寫姓名考号！
在寫完之後順便檢查了一遍。
沒有問題。
然後，将剛才六分的古詩詞進行默寫！
17，1.司馬遷在《報任安書》中說，自己編寫《史記》“……”便遭遇了李陵之禍，因痛惜這部書不能完成，所以“……”。
草創未就，就極刑而無溫色。
這個還好，射程範圍之内。
17，2，問的是李賀《李憑箜篌引》中的，說明豎箜篌的弦數還有另外與一種可能，這個就更簡單了。
直接就把詩詞屬于哪一篇标注出來了，會背并不寫錯詞就沒問題了。
十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。
嗯，就是這句。
17，3.小剛臨摹了一副諸葛亮的畫像，想在上面題詩兩句，一直沒有想好，汪老師認為不妨直接運用古人成句，比如……
這裡是比較少數的出題情況，就是沒有唯一的答案。
所以比較穩一點的就是，直接寫一個高中必備古詩詞裡關于它的就行。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
就這樣，陳源花了兩分鐘，寫下了這些詩句。
再檢查一遍後，得出了沒有問題的結論。
高考的6分，就這樣先拿下了。
接着，開始順着寫。
保持着高度的緊張情緒，陳源非常有專注力的，寫着這些題目。
第一篇的現代文閱讀，幾個選擇題，都相當的明确，一點錯的可能性都沒有，因為出的很有水平，基本上沒有模棱兩可的地方，是陳源都認可的邏輯缜密。
目前，依舊是扣0分。
繼續。
4，5題是主觀題，是第一篇現代文科普類閱讀的。
但是，陳源依舊可以像是做理科一樣，将第4題的标準答案奉上。
第5題，作者采用了什麼樣的論證方法證明關于報道的結論有誤？根據本文概括。
1，借助名人觀點和事實。
（結合文中内容）
2，借助自己的實地考察。
3，借助常規的邏輯認知進行分析和批判。
這是牢婷留給自己的力量！
她說過，這一類的閱讀理解是有公式的。
哪怕改變成全國卷，依舊有自己的内在邏輯，依舊能夠适用。
這樣的科普議論文，一般都是分三步走。
首先，學術界權威普遍認定。
第二，作者自己的親自實驗。
最後，升華一下，引導讀者去分析，去辯僞。
好清醒，我的思路好特麼的清晰！
目前，依舊是滿分。
繼續往前！
陳源意識到了